CURRÍCULUM CIBERNÉTICO

PUBLICACIONES VIRTUALES, CITAS Y REFERENCIAS


http://www.ucsc.cl/blogs-academicos/%c2%bfeducacion-para-el-progreso-o-educacion-para-el-desarrollo/

http://www.ucsc.cl/blogs-academicos/falacias-ciberneticas/

http://www.ucsc.cl/blogs-academicos/bullying-escolar-una-mirada-pedagogica-y-etica-del-problema/

http://www.ucsc.cl/blogs-academicos/cual-es-la-conviccion-que-tenemos-acerca-de-calidad-de-la-educacion/

http://www.ucsc.cl/blogs-academicos/gestion-del-conociemiento-en-educacion/


[1 ]Diretrizes para uma metodologia de alfabetização digital na modalidade virtual (en portugués). María García Pérez, Daniela Melaré Vieira Barros, Isabel Ortega Sánchez

http://scholar.google.cl/scholar?cites=13412461791670911840&as_sdt=5&sciodt=0&hl=es

[2] Aprender no virtual (en portugués). Vieira Barros, Daniela Melaré. LANTEC- Universidade Estadual de Campinas- UNICAMP- BRASIL

http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/handle/123456789/1446

http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/1446/1/VIRTUAL%20EDUCA%202008%20DANIELA.doc

[3] Base para o desarrollo da competencia pedagógica de uso da tencologia na formacíon de profesores. (en español). Dra. Daniela Melaré Vieira Barros. Post-Doctoranda de la Universidad de Campinas – Unicamp – São Paulo – Brasil. Becaria Erasmus Mundus- Euromime – Uned – Madrid

http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/1062/1/11-DVM.pdf

[4] Comunidades Virtuales Prácticas de Alfabetización Múltiple (en español). Mª García Pérez y Daniela Melaré. Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información.

http://www.usal.es/teoriaeducacion

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_10_02/n10_02_melare_garcia.pdf

[5] Paradigmas del espacio no Euclidiano: El virtual (en portugués). Dra. Mariela Denlané Vieira Barros

http://labspace.open.ac.uk/file.php/3316/3_Paradigmas_del_espacio_no_euclediano.pdf

[6] Virtual: base para el desarrollo de la competencia pedagógica de uso de la tecnología en la formación de profesores. (en español) Sergio Ferreria Do Amaral. Universidad de Campinas (UNICAMP), Brasil; Daniela Melaré Vieira Barros, Universidad de Campinas (UNICAMP), São Paulo, Brasil. Erasmus Mundus-Euromime, UNED, Madrid, España. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) n.º 42/3 – 25 de marzo de 2007 EDITA: Organización

http://www.rieoei.org/deloslectores/1617Amaral.pdf

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2253958

[7] Aplicaciones Telemáticas para Innovar las Metodologías de Enseñanza-Aprendizaje con Alumnos de Educación Universitaria. (en español) Careaga, Rivera y otros. IV Congreso RIBIE, Brasilia.
http://www.url.edu.gt/sitios/tice/docs/trabalhos/254.pdf

[8] TIC en la Enseñanza Técnico-Profesional. (en español). Careaga, Parada y Pizarro. Red Regional de Innovaciones Educativas, Red Innovemos UNESCO.

http://innovemos.unesco.cl/esp/circuitos/nt/programas/concepcionchile/index.act

[9] Estilos De Uso Do Espaço Virtual: Como Se Aprende E Se Ensina No Virtual? (en portugués). Daniela Melaré Vieira Barros. Pesquisadora UNED Madrid, Colaboradora da Open University no projecto COLEARN, Colaboração Editorial nas Revistas: Estilos de Aprendizaje e COLEARN. Pedagoga, Doutorado em Educação na UNESP-BRASIL, Pós-Doutorado pela UNICAMP e pela UNED, Professora do programa de mestrado “Tecnologias da Informação e Comunicação em EAD” da Universidade Norte do Paraná (UNOPAR).

http://scholar.google.cl/scholar?cites=13412461791670911840&as_sdt=5&sciodt=0&hl=es

[10] Elementos Que Contribuyen A La Construcción De Un Modelo Curricular Para La Integración De Tic En El Segundo Ciclo De Educación Parvularia. (en español). Fernández Chávez, Carolina. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, vol. 10, núm. 20, 2011, pp. 109-125

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2431/243122668006.pdf

[11] Selección E Incorporación De Competencias Y Estándares Tic Declarados Por El Ministerio De Educación De Chile En La Formación Inicial Docente Del Profesor De Inglés. (en español). Jorge Lillo Durán, Héctor Vega Pinochet

http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/1867/1/Ponencia%20virtual%20educa%20UCSC.doc

[12] Competência Virtual Para A Mediação Da Informação E Do Conhecimento (Virtual Literacy) (en portugués). Daniela Melaré Vieira Barros

http://sumarios.org/sites/default/files/pdfs/59685_6873.PDF

[13] A Utilizaçao De Recursos Telemáticos Em Projectos De Aprendizagem: Possiblidades E Limites De Execuçao (en portugués). Júlio César Castilho Razera. Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 18./Noviembre 04

http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec18/razera_18.htm

[14] TIC en la asignatura de imagenología para formación de odontólogos. (en español). Cristina Zurita. Magíster enj Educación Superior, UCSC.

http://www.monografias.com/trabajos-pdf2/tics-imagenologia-odontologia-chile/tics-imagenologia-odontologia-chile.pdf

[15] A utilização do software GBOL no ensino de tópicos específicos de Genética. (en portugués). Andréia Almeida Silva, Bióloga Licenciada pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. Júlio César Castilho Razera, Professor da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 22/ Diciembre 06

http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec22/aalmeida.htm

Publicando en EDUBLOG

Interesante espacio de colaboración organizado para
gestionar conocimiento relacionado con Educación

 

http://www.eduglobal.cl/author/marcelo-careaga/

LIBRO EN BOOKS ON DEMAND

http://www.bod.ch/index.php?id=1132&objk_id=851884

Currículum cibernético en pedagogía universitaria

Careaga, M. (2012)

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en universidades chilenas

Este libro sistematiza los resultados de una investigación de Tesis Doctoral. El proceso implicó la intervención en la docencia de 12 universidades chilenas, con una propuesta de innovación, basada en el uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la docencia universitaria. El sustento epistemológico se fundamenta en nociones de currículum cibernético y modelos de gestión del conocimiento. Incluye estudios acerca del estado del arte relacionados con universidades internacionales que han incorporado modalidades de educación a distancia (tipo e-learning) y modalidades mixtas de aprendizaje (tipo b-learning). La estructura considera antecedentes que determinaron la línea de investigación, las investigaciones preliminares que permitieron probar el modelo de intervención tecnológica y pedagógica, la validación de instrumentos, la construcción de ambientes virtuales para el aprendizaje colaborativo, los fundamentos teóricos que sustentan el paradigma de innovación, el procesamiento de datos cualitativos y cuantitativos, el análisis de la información y la formulación de conclusiones, propuestas y proyecciones.

LIBROS EN AMAZON

 

http://www.amazon.com/s/ref=ntt_athr_dp_sr_2?_encoding=UTF8&field-author=Marcelo%20Careaga&ie=UTF8&search-alias=books&sort=relevancerank

Currículum cibernético en pedagogía universitaria: Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en universidades chilenas.

Careaga, M. (2012); Madrid: EAE

 

Tutoría Virtual para estudiantes de postgrado: Una nueva mirada a la educación mixta.

Vera, A. y Careaga, M. (2012); Madrid: EAE

 

Contexto Mixto de Aprendizaje con Tutoría Virtual: Integración Curricular de Tecnologías de Información y Comunicación(TIC) en Formación Inicial Docente(FID) – Chile

Fuentes, C. y Careaga, M. (2012); Madrid: EAE

LIBROS EN MOREBOOKS PUBLISHING

 

https://www.morebooks.de/search/es?utf8=%E2%9C%93&q=careaga

Currículum cibernético en pedagogía universitaria: Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en universidades chilenas.

Careaga, M. (2012); Madrid: EAE

 

Tutoría Virtual para estudiantes de postgrado: Una nueva mirada a la educación mixta.

Vera, A. y Careaga, M. (2012); Madrid: EAE

 

Contexto Mixto de Aprendizaje con Tutoría Virtual: Integración Curricular de Tecnologías de Información y Comunicación(TIC) en Formación Inicial Docente(FID) – Chile.

Fuentes, C. y Careaga, M. (2012); Madrid: EAE

MODELO DE GESTIÓN DEL TALENTO PARA CONTEXTOS INTERCULTURALES

 



Existen variadas acepciones en relación al concepto talento. Por ejemplo: del latín talentum, la noción de talento está vinculada a la aptitud o la inteligencia. Se trata de la capacidad para ejercer una cierta ocupación o para desempeñar una actividad. El talento suele estar asociado a la habilidad innata y a la creación, aunque también puede desarrollarse con la práctica y el entrenamiento. También se puede considerar talento a la capacidad intelectual o habilidad que tiene una persona para aprender las cosas con facilidad o para desarrollar con mucha habilidad una actividad.

También, se define el talento académico como una competencia superior al promedio en una o más áreas de las aptitudes humanas, que se da en forma natural, pero necesita de un contexto de aprendizaje adecuado para crecer y manifestarse.   Se concluye que el talento es “Capacidad superior, intelectual, práctica, estética y/o emocional que caracteriza de manera diferente a una persona que se logra identificar porque destaca sobre el promedio general como valor individual y social.” (Careaga & Sepúlveda, 2012)

Este modelo ha sido diseñado para diagnosticar y caracterizar la gestión del talento en contextos interculturales, estableciendo el tipo de  interacciones comunicacionales con soporte digital entre contextos interculturales locales y vinculaciones remotas con otros contextos culturales distribuidos. Los elementos del modelo consideran una dinámica cíclica que itera sobre si misma dependiendo de los intereses y  capacidades comunicacionales de los agentes culturales y de su motivación para comunicar sus talentos y buscar convergencia de intereses comunes para construir dialogo intercultural.

Los elementos del modelo son:

Diagnóstico del talento en contexto intercultural local: consiste en detectar agentes culturales que poseen talentos intelectuales, prácticos, estéticos y/o emocionales.

Identificación del talento para la interculturalidad: Del repertorio de talentos diagnosticados se identifican los talentos que tienen potencial de dialogo intercultural.

Selección de talento para la Gestión del Conocimiento: los talentos con potencial de diálogo intercultural se sistematizan en contexto digitales para instalar un potencial comunicacional que permita vincular el contexto intercultural loca con otros contextos culturales remotos y distribuidos.

Estimulación del talento: Reconocer el talento individual como un elemento constitutivo de la identidad cultural, entendiéndolo como una contribución singular del sujeto a la definición de la identidad del grupo.  El contexto comunicacional con soporte digital constituye uno de los medios de estimulación del talento al conformar interacciones comunicacionales entre sujetos de distintas singularidades culturales.

Control y seguimiento: Acciones que permiten detectar el desarrollo comunicacional de los centros de interés conformados entorno a la gestión del talento. Consiste en realizar seguimientos cuantitativos o cualitativos a las interacciones comunicacionales establecidas entre sujetos que comparten centros de interés vinculados a sus  talentos.

Identificación de nuevos talentos: Identificación de nuevos talentos que emergen como resultado de la gestión del conocimiento intercultural sustentada en la gestión del talento.

Para conocer una experiencia pedagógica relacionada con la aplicación del modelo, se sugiere visitar:

http://nucleomilenio.iegc.cl/

CURRÍCULUM CIBERNÉTICO EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA

Libro publicado como resultado de mi Tesis Doctoral. UNED, España.

Disponible en:
http://www.amazon.com/Curr%C3%ADculum-cibern%C3%A9tico-pedagog%C3%ADa-universitaria-universidades/dp/3659027294/ref=sr_1_2?s=books&ie=UTF8&qid=1346358899&sr=1-2

El libro da cuenta de los antecedentes, fundamentos y resultados de un proceso de investigación de tres años, en el cual se ha intervenido la docencia universitaria con una propuesta de innovación basada en el uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Dicho proceso ha estado situado en universidades chilenas. En una primera instancia se investigó en la Universidad de Concepción, en la cual se realizaron dos investigaciones piloto y, posteriormente, se investigó sobre una muestra de universidades a nivel del país.

La tesis doctoral, contenida en el libro, está estructurada en nueve capítulos, los cuales consideran los antecedentes que determinaron la línea de investigación, las investigaciones preliminares que permitieron probar el modelo de intervención tecnológica y validar los instrumentos utilizados, la construcción de ambientes virtuales necesarios para implementar el uso de TIC en la docencia universitaria, una fundamentación teórica que sustenta el paradigma de innovación, el desarrollo de un proceso de innovación de dicha docencia aplicando pedagogía virtual, la indagación acerca de antecedentes cuantitativos y cualitativos relacionados con una pedagogía universitaria que integra a su docencia presencial una docencia virtual, el procesamiento de los datos, el análisis de la información obtenida, la formulación de conclusiones, propuestas y proyecciones relativas a las líneas de investigación asociadas a todo el proceso.

Los Capítulos considerados son:

I. Diseño de la Investigación

II. Análisis de contexto acerca del Sistema de Educación Superior Chileno

III. Fundamentación Teórica y Propuestas acerca de un Modelo Cibernético de Educación

IV. Construcción de una Plataforma para la Docencia Virtual

V. Desarrollo de la Investigación

VI. Conclusiones

VII. Propuestas y Proyecciones

VIII. Fuentes Documentales

IX. Anexos

En el Capítulo I, se informa acerca del Diseño de la Investigación, el cual considera dentro de sus aspectos más relevantes la determinación del problema a investigar, su finalidad, objetivos, supuestos y metodología de investigación.

El Capítulo II considera un análisis de contexto acerca del Sistema de Educación Superior Chileno. Tiene como propósito informar sobre las características, institucionalidad, estructura y modalidades de financiamiento de la educación universitaria.

El Capítulo III, se desagrega en dos grandes temáticas. La primera, consiste en una Fundamentación Teórica que aporta la sustentabilidad conceptual de la tesis, los fundamentos tecnológicos sobre los cuales se funda y una mirada analítica y crítica acerca de la innovación de las prácticas en la pedagogía universitaria con uso de TIC, tanto a nivel nacional como internacional. Dicho análisis es vinculado con una aproximación teórica acerca del problema de las expectativas de uso de las TIC, por parte de los alumnos, y las características de la oferta académica realizada por los docentes. La segunda, considera una propuesta de un Modelo Cibernético de Educaciónaplicado a la docencia universitaria, que tiene la pretensión de colocar nuevas temáticas en las mesas de trabajo de los académicos universitarios, con la finalidad manifiesta de proponer ideas que parezcan provocativas y sean promotoras de un análisis autocrítico, acerca de las modalidades de apropiación de las TIC utilizadas en la docencia universitaria y que incorporen el desafío de la reformulación de los roles.

El Capítulo IV, da cuenta acerca de la construcción de una Plataforma Tecnológica, que fue diseñada para ofrecer, a los docentes y alumnos universitarios participantes, Ambientes Virtuales que se incorporaron al quehacer académico como un complemento de la docencia presencial. Dichos ambientes operaron como factor de innovación de la docencia, sustentados sobre concepciones epistemológicas y principios pedagógicos relacionados con el Modelo Cibernético de Educación propuesto; permitiendo con su operación modificar las prácticas docentes clásicas, de tal manera que fuese posible evaluar los eventuales cambios experimentados en los docentes y la relación existente entre dichas modificaciones y las expectativas de uso de TIC manifestadas por los alumnos. El desarrollo de este capítulo permite advertir las características tecnológicas, comunicacionales, de diseño gráfico, didácticas y evaluativas que conformaron la citada plataforma.

El Capítulo V, informa acerca del Desarrollo de la Investigación, caracterizando las distintas Etapas y Fases de la misma. Considera los antecedentes relacionados con dos Investigaciones Piloto, las que permitieron probar el modelo de investigación y evaluar la validez y confiabilidad de los instrumentos utilizados en la investigación principal. Incluye un análisis acerca del Universo y los criterios utilizados para determinar la muestra sobre la cual se investigó. Analiza el diseño de Claustros Docentes, que promovieron la constitución de Focos de Innovación de la Docencia con uso de TIC, y que se realizaron con la finalidad de sensibilizar a los académicos acerca de la necesidad de vincular el uso de TIC con procesos de innovación de las prácticas docentes y, además, lograr que la formulación de propuestas de innovación fuera el resultado de procesos de reflexión y de autocrítica acerca del propio quehacer académico. Se analizan las técnicas e instrumentos utilizados y las metodologías de análisis de los datos. Incluyendo, finalmente, los resultados obtenidos de la aplicación de dichas técnicas e instrumentos.

El Capítulo VI, detalla las Conclusiones Teóricas y Experimentales. Las Conclusiones Teóricas, se refieren a las aproximaciones conceptuales logradas como resultado de todo el proceso de innovación, asociado al uso de TIC en la docencia universitaria. Las Conclusiones Experimentales, relacionan los supuestos de la investigación con la información obtenida en las evaluaciones de diagnóstico, seguimiento y salida, aplicando un análisis de contrastación que incorpora aspectos cuantitativos y cualitativos.

El Capítulo VII, incluye Propuestas y Proyecciones. Las primeras propuestas se formulan en relación con una concepción integrada de la docencia universitaria, la cual considera el complemento de la docencia presencial con docencia virtual. Otras se relacionan con la docencia universitaria y la gestión del conocimiento, sustentadas sobre la base de una conceptualización virtual de la epistemología. También, considera propuestas relacionadas con las adaptaciones metodológicas, didácticas, profesionales e institucionales, que podrían ser consideradas por las universidades para modernizar su docencia por medio del uso de TIC. Las proyecciones se vinculan con la formulación de líneas de investigación asociadas y derivadas de la investigación principal.

El Capítulo VIII, sistematiza las Fuentes Documentales. Las organiza en tres tipos de fuentes: Referencias documentales, las que relacionan los autores con las temáticas a las que aluden y su ubicación en el cuerpo de la tesis; Direcciones en Internet, que consigna los sitios Web consultados; y Bibliografía, que incluye la Bibliografía Consultada, la cual detalla las publicaciones y los textos y autores citados, y, además, considera una Bibliografía General que detalla textos del marco de referencia conceptual y científico relacionado con las temáticas asociadas al problema investigado.

El Capítulo IX, que relaciona todos los Anexosde la tesis, puede ser consultado directamente con el autor a mcareaga@ucsc.cl .

Contexto mixto de aprendizaje con Tutoría Virtual

Libro publicado como resultado de una Tesis de Magíster, en el cual participo como co-autor, siendo su autora principal la profesora Mag. Carolina Fuentes Henríquez.
 
Disponible en:
http://www.amazon.com/Contexto-Mixto-Aprendizaje-Tutor%C3%ADa-Virtual/dp/3659036285/ref=sr_1_3?s=books&ie=UTF8&qid=1346358899&sr=1-3

El Proyecto de Intervención que da origen a esta Tesis de Grado se funda en el análisis de la implementación de una metodología mixta (presencial+virtual) en las secciones 7 y 8 del curso Currículum Educacional de las Carreras de Pedagogía Educación Media en Lenguaje y Comunicación y Pedagogía Educación Media en Inglés, durante el Primer Semestre del año 2010. El propósito de la intervención es implementar una estrategia que complemente la docencia presencial con la docencia virtual  en  contextos de aprendizaje mixtos, en la formación inicial de profesores, con el apoyo de una tutoría virtual, para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje. Se utiliza un enfoque metodológico mixto, porque combina el análisis cuantitativo y cualitativo, gracias a un proceso de recolección de datos, basado en la aplicación de un Cuestionario de Competencias TIC, en calidad de pre-test y post-test, con la finalidad de obtener la información de las competencias evidenciadas con la utilización de herramientas tecnológicas. Además, se aplicó un Focus Group con estudiantes de cada una de las secciones intervenidas,  para lograr identificar los conocimientos acerca de la tutoría virtual como función docente.

Las principales conclusiones emanadas de esta intervención son: se evidencia una marcada dispersión en las Competencias TIC como conductas de entrada en los estudiantes; faltan experiencias en plataformas educativas, si bien hubo un aumento porcentual en la medición del nivel de competencias TIC presentadas por los estudiantes antes de participar en el curso mixto y luego de la implementación que involucra a esta tesis, estadísticamente No Existió una diferencia significativa entre ambas mediciones y a su vez, entre ambas secciones intervenidas, pero si en alguna de las opciones de respuesta entregadas a los estudiantes en el cuestionario. En relación al rol del Tutor Virtual, se evidencia la validación de sus cuatro funciones principales dentro del proceso educativo. Los estudiantes validan y reconocen la participación de este nuevo rol dentro de dicho proceso.

Tutoría Virtual para estudiantes de postgrado

 

Libro publicado como resultado de una Tesis de Magíster, en el cual participo como co-autor, siendo su autora principal la profesora Mag. Angélica Vera Sagredo.

Disponible en:

http://www.amazon.com/Tutor%C3%ADa-Virtual-para-estudiantes-postgrado/dp/3659036021/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1346358899&sr=1-1

 

La investigación e intervención incluida en dicha tesis se origina por la necesidad de obtener información y conocimiento acerca del uso de plataformas de aprendizaje con apoyo de Tutoría Virtual, en los programas de Postgrado de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC). Los docentes y estudiantes participantes pertenecen a los Programas de Magíster en Ciencias de la Educación, Educación Superior mención Pedagogía Universitaria e Informática Educativa y Gestión del Conocimiento, generación 2011.

El propósito de esta investigación e intervención fue implementar y validar el rol del Tutor Virtual como un apoyo complementario, para docentes y estudiantes del Postgrado, en su quehacer académico. El enfoque metodológico utilizado es de tipo cuali-cuantitativo basado en un diseño de investigación-acción. Inicialmente, se realizó un diagnóstico al grupo de Ciencias de la Educación, generación 2010, que aportó la información, conocimientos e insumos necesarios para realizar propuestas de mejoras pedagógicas y tecnológicas para la intervención. Se consideró la aplicación de un Pretest para conocer las competencias TIC de los estudiantes. La información obtenida fue contrastada con los resultados de un Postest aplicado a los mismos estudiantes encuestados al comienzo. Se analizó la plataforma virtual para conocer su usabilidad. También, se realizó un Focus Group a los estudiantes, con el propósito de detectar las tendencias de opinión de los participantes. Finalmente se trianguló la información obtenida.

Las intervenciones del Tutor Virtual tuvieron como objetivo apoyar a estudiantes y docentes en la plataforma. Éste debía cumplir cuatro funciones principales: apoyo pedagógico, social, técnico y de gestión. Se realizaron estudios teóricos a cerca del Estado del Arte para fundamentar la intervención e investigación.

Los resultados de esta investigación acerca de la intervención, demostraron la importancia de contar con una plataforma tecnológica como herramienta didáctica y con el apoyo de las funciones de acompañamiento que realiza la Tutoría Virtual, además se señalan las competencias que fueron mejoradas por los estudiantes con esta metodología de trabajo, indicando sugerencias de mejora de los participantes para los distintos actores y la herramienta tecnológica.